Desarrollo de habilidades sociales y control de ira en niños con TEA

RESUMEN

El presente estudio se llevó a cabo con 10 niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA), de C.I. Normal, de 9 y 10 años de edad a quienes se les aplicó un Programa de Habilidades Sociales para controlar la ira. El programa incluía incrementar el contacto ocular, atención y referencia conjunta, el comportamiento interactivo, solicitar ayuda, esperar turnos, iniciar, mantener y finalizar una conversación, actividades de interés con otros niños con o sin TEA. En la intervención se uso 3 niveles del software My Community, Social Skill Builder (2004) traducido al castellano. El tiempo de aplicación del programa fue de tres meses con una frecuencia de tres veces a la semana en sesiones de 45 minutos. Los resultados reflejan que los niños aprendieron a controlar su ira, que presentaban previamente como tirar las cosas al suelo, llorar, gritar o pegar al compañero cuando no obtenía lo que requerían, siendo reemplazadas por conductas pro sociales lo cual demuestra que el déficit de estas conductas hacen que los niños presenten conductas relacionadas con la ira.

INTRODUCCION
Todos los estudios clínicos realizados a partir de (Kanner 1943) a la fecha muestran que una de las características principales y que permanecerán a lo largo de toda la vida de la persona con TEA, es el trastorno del desarrollo social, que no se llega a igualar al de su coetáneo Habilidades sociales vitales, tales como el establecimiento de contacto con los ojos o compartir la atención conjunta puede faltar, o estar gravemente afectada (American Psychiatric Association 2000) Las personas conTEA invariablemente experimentan dificultades con las habilidades sociales (McConnell 2002).

METODO
Participantes
• 10 niños con TEA, con C.I. Normal Promedio, con lenguaje oral de 10 años de edad cronológica, incluidos en colegios de educación regular en Lima, Perú.

PROCEDIMIENTO
Línea Base
• La primera sesión se utilizó para observar la conducta de los niños (5 niños por grupo), la terapeuta solo observó las conductas y la dinámica que se daba entre los niños.
• En base a esta observación conductual se determinaron las conductas objetivos a trabajar, las mismas que posteriormente fueron registradas en tres sesiones sucesivas para la toma de línea base, observándose un déficit en dichas habilidades sociales.
INTERVENCION
• pedir las cosas prestadas en la casa de un amigo, esperar su turno
• Se alternaba con juego de roles entre terapeuta y niño y niño con coetáneo, completando estas actividades En las siguientes sesiones de intervención, se trabajó con el software My Community, Social Skill Builder (2004).
• En todas las sesiones después de ver el video, se reforzaba las conductas objetivos con historias de niños desarrollando habilidades sociales adecuadamente, después de observar las imágenes representaban la conducta observada, por ejemplo con diálogos que ellos tenían que completar en las imágenes proporcionadas, por ejemplo en una situación de salida al cine. En el último mes la aplicación del programa se realizó en contextos reales: casa de un amigo, restaurante, salida al cine, y tienda de alimentos.
EVALUACION
• La evaluación del logro de las conductas objetivos trabajadas se realizó a lo largo de la aplicación del programa y en el ambiente real en el último mes, las mismas que se mantuvieron después del seguimiento hasta tres meses de concluido la aplicación del presente programa.
• El tiempo de aplicación del programa fue de tres meses con una frecuencia de tres veces a la semana en sesiones de 45 minutos, todas las sesiones fueron trabajadas en grupos de 5 niños escogidos al azar.
RESULTADOS
• De acuerdo a esto, los resultados reflejan que al término de la aplicación del programa de desarrollo de habilidades sociales, los niños aprendieron a controlar sus conductas impulsivas, que presentaban previamente como tirar las cosas al suelo, llorar, gritar o pegar al compañero cuando no obtenía lo que requerían, logrando el control de la ira, siendo reemplazas por conductas pro sociales lo cual demuestra que la usencia o el déficit del desarrollo de estas conductas son las que llevan a que los niños presenten conductas relacionadas con la ira, que es lo que se puede observar en la gráfica de la línea base.
CONDUCTAS

  • Tirar las cosas
  • Gritar
  • Llorar
  • Agredir
  • Huir
  • No saber esperar turno
  • No compartir
  • Falta de contacto
  • Ausencia de gestos
  • Tono de voz
  • Escasa atención
  • Dificultad para iniciar conversación

Referencias Bibliográficas
Baron-Cohen,S., and Cross, P.(1992) (Effective Practices for Children whit Autism).Reading the eyes:evidencia for the role of perception in the development of theory of mind. Mind and Language, 7, 172-186
Gonzales_lopez, A., and Kamps,D.M. (1997).Social Skills training to increase social interactions between children with autism an their typicalpeers.
Loncola, J., and Craig-Unkefer, L. (2005).Teaching social communication skills to young urban children with autism. Education and Training in Developmental Disabilities, 40 (3), 243-263